مهنة التعليم

 تعريف المهنة:

المهنة لغة:  ذكر المهدي (2007) نقلا عن المعجم الوجيز أنها "من الفعل: مهن بفتح الميم والهاء, ومصدرة مهنا ومهنة. بفتح الميم, أما بكسر الميم مِهنه فإن معناها: اتخذ صنعة, لأنها من العمل, والعمل يحتاج إلى خبرة ومهارة وحذق بممارسته". ص26

     ذكر المهدي (26: 2007) أن المهنة تعد من أكثر المفاهيم المتداخلة بمصطلحات اخرى ذات علاقة بها, قد تشترك معها في المعنى لكن تختلف معها في المضمون مثل: الوظيفة, الحرفة .. لذا كان لزاما الرجوع إلى مصادر اللغة لتوضيح وتحديد معنى المهنة.

أما الفرق بين المهنة والوظيفة والحرفة:

المهنة: يؤكد أهل اللغة أن أهل المهن هم مجموع المشتغلين بها, وأن أي شخص ممكن أن يكتسب صفة المهني اذا كان على ثقافة وعلم بأحوال المهنة .

الوظيفة: يقصد بها ما يقوم به الفرد من عمل لقاء أجر محدد .

الحرفة: المقصود بها تجمع من يعملون في صنعة ما لتحقيق مهام معينة من خلال تعلمها عن طريق التقليد أو المحاكاة؛ حتى يكتسب من ينتسبون إليها مهاراتها الفنية .

المهنة اصطلاحا: تذكره الباحثة من خلال تتبع الادبيات التربوية يمكن القول أنها وظيفة يشغلها الفرد في أي مجال معين تعتمد في نجاحها على مجموعة من الأمور:

-         أن يكون لدى صاحبها رصيد من العلم و المعرفة والخبرة الفريدة من نوعها.

-        أن يتوفر في أصحاب المهنة قدر كاف من الفن و المهارة.

-        أن يلزم لقيام المهنة أن يتعرف المجتمع بقدرتها على القيام بأحد وظائفه الحيوية.

-        أن يكون هناك هدف نهائي من جراء القيام بهذه المهنة.

-        أن يتم اكتساب ما تتطلبها المهنة من معلومات ومهارات على درجة عالية.

-        وجود نوع من الدافعية لدى القائم بالمهنة والسيطرة على المعرفة المتعلقة بالمهنة.

مفهوم التعليم:

لغة: عرفها المهدي (30: 2007) أنها من الفعل علم, وتعلم الشيء أي أتقنه, وقد ورد في القرآن في صور كثيرة, صورة الفعل الماضي المبني للمعلوم "علم"  كقوله تعالى: "وعلم آدم الاسماء كلها ثم عرضهم على الملائكة" (سورة البقرة: آية 31), وفي صورة المبني للمجهول كقوله تعالى: "وقال يا أيها الناس علمنا منطق الطير وأوتينا من كل شيء" (سورة الفرقان: 16) , وفي صورة الفعل المضارع كما في قوله تعالى :" قال له موسى هل اتبعك على أن تعلمني مما علمت رشدا " (سورة الكهف : 66) .

اصطلاحا: ذكر المهدي (31: 2007) أن المقصود منها عملية نقل المعلومات والمهارات من المعلم إلى المتعلم, أو هو الفن الذي بواسطته يستطيع المعلم حفز المتعلم وتشجيعه وتوجيهه توجيها يكفل فيه تحقيق حاجات المتعلم والغايات والمقاصد التي وضع من أجلها .

تعريف مهنة التعليم:

     من خلال تتبع الادبيات التربوية تم تعريفها بأنها مهنة بناء أفراد المجتمع حيث تهدف هذه الوظيفة إلى تحقيق أهداف المجتمع من خلال توفير الخدمات التعليمية اللازمة لإشباع حاجات ورغبات أفراد المجتمع من جهة، وبما يساعد على تحقيق الأهداف التي أنشأت المدرسة من أجلها من جهة أخرى، وتتضمن العديد من المجالات, ويجب أن تتوفر لدى العاملين في حقل التربية و التعليم، مجموعة المهارات الفكرية و التقنية التي يمكن اكتسابها من خلال الدراسة و الخبرة العملية، و بالتالي لا تحظى أية مهنة باحترام أفراد المجتمع ما لم يتوفر لدى القائمين بالعمل في هذه المهنة حد أدنى من الكفاية المهنية من الناحيتين النظرية والتطبيقية.

مصطلحات تربوية (الكفاءة - الكفاية - الفاعلية)

الكفاءة والكفاية:

      البعض يرى أنهما (الكفاية والكفاءة) يؤديان إلى بنفس المعنى, لذا سيتم إيراد مفهوم كل منهما؛ حتى يتضح المعنى:

مفهوم الكفاءة

لغة: عرفها معجم المعاني الجامع بأنها: المماثلة في القوة, أو هي أهلية الشخص في القيام بعمل, وقدرته عليه, وايضا تأتي بمعنى: لا كفاءة له أي لا نظير له.

مفهوم الكفاية:

لغة: عرفها معجم المعاني الجامع بأنها: مصدر كفى, وتعني مقدرة وكفاءة, أو تعني ما يلزم بالضبط على قدر الحاجة..

      أما في قاموس المعجم الوسيط فقد جاءت بمعنى ما يكفي ويغني عن الزيادة, ويمكن القول هذا ذو كفاية في عمله أي ذو كفاءة ومقدرة..

      ومن التعرفين السابقين يتبين للباحثة أن الكفاءة هي المقدرة على العمل أو وجود الحد الأعلى للقيام بالمهمة أو العمل, بينما الكفاية هي الحد الأدنى من ما يلزم للقيام بالعمل.

وفي الاصطلاح تم تعريفه كالتالي:

الكفاءة والكفاية في الاصطلاح التربوي:

الكفاءة في الاصطلاح التربوي:

     هناك اختلاف في تعريف مفهوم الكفاءة وسيتم تعريفه تربويا كالتالي:

    هي مجموعة من المعارف والمهارات ومن التصرفات الاجتماعية والوجدانية, التي تمكن المتعلم من ممارسة دور أو وظيفة أو نشاط أو مهمة أو عمل معقد على أكمل وجه. (تعريف لوي دينو).

     أو هي مجموعة من المعارف أو القدرات الدائمة أو المهارات المكتسبة عن طريق استيعاب معارف وخبرات مرتبطة فيما بينها. (تعريف ديل كيتل).

     أو هي مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات, يكتسبها المتعلم نتيجة إعداده في برنامج تعليمي معين, توجه سلوكه وترتقي بأدائه إلى مستوى التمكن, وتسمح بممارسة مهنته بكل سهولة ويسر ومن غير عناء.

     ونستنتج من التعريف أن الكفاءة يجب أن تكون قابلة للملاحظة, وهي مركبة تندمج فيها عدد من المهارات والمعارف, كما يمكن تطبيقها في ميادين مختلفة (شخصية, اجتماعية, مهنية)..

     ويمكن القول أن المعلم الكفء: هو ذلك المعلم الذي تتطابق صفاته مع نموذج محدد مسبقا فيؤدي الأدوار المطلوبة والمتوقعة منه بمستوى عالي من الأداء.


الكفاية في الاصطلاح التربوي:

     وتعرف الكفايات بأنها: مختلف أشكال الأداء التي تمثل الحد الادنى الذي يلزم لتحقيق هدف ما.

     أو هي مجموع الاتجاهات وأشكال الفهم والمهارات التي من شأنها أن تيسر للعملية التعليمية تحقيق أهدافها العقلية والوجدانية والنفس حركية.

     أو هي القابلية على تطبيق المبادئ والتقنيات الجوهرية لمادة حقل معين في المواقف العملية" وأيضاً "القدرة على إنجاز النتائج المرغوبة مع اقتصاد في الجهد والوقت والنفقات".(,2002, Good.).

     يعرفها (طعيمة, 1999م): "مجموعة من الاتجاهات وأشكال الفهم والمهارات التي من شأنها تيسير العملية التعليمية لتحقيق أهدافها العقلية والوجدانية والنفس الحركية".

     أما (القلا, 2001م) فيعرفها بأنها "مجموعة من المعارف والمهارات والإجراءات والاتجاهات التي يحتاجها المعلم للقيام بعمله بأقل قدر من الكلفة والجهد والوقت، والتي لا يستطيع دونها أن يؤدي واجبه، ومن ثم ينبغي أن يعد توافرها لديه شرطاً لإجازته في العمل".

     ويمكن القول أن كفايات المعلم: هي قدرة المعلم المعرفية (التخصصية) والعامة (غير التخصصية) والتعليمية ( الاهداف التعليم وطرق التدريس ومحتوى المنهج) والفنية (القدرة على استخدام استراتيجيات وفنيات التعليم واستخدام البيئة التعليمية) تمثل الحد الأدنى من الأداء والمقدرة.

     فالكفاءة تعني بلوغ مستوى يتجاوز حد الكفاية، لان الكفاية تعني القدرة على انجاز نشاط أو تمرين له مستوى متوسط بطريقة مرضية على العموم، و على ذلك يمكن القول أن الكفاية درجة دون الكفاءة فالتلميذ المتوسط له كفاية لا كفاءة، بينما . التلميذ الممتاز له كفاءة: (علي أوحيدة, 2003 ).

     أما الكفاية فتدل على مستوى أداء أو عمل معين والقدرة على تصريف أموره بدرجة معينة، فهي تتعلق بالجانب الكيفي، فالكفاية والكفاءة مستويان أحدهما يمثل الحد الادنى (الكفاية) والآخر يمثل الحد الأعلى (الكفاءة).

مكونات الكفاية:

     بالرجوع إلى مفهوم الكفاية وخصائصها يمكن استنتاج المكونات التالية للكفاية وهي:

أولا: المكون المعرفي: والذي يشير إلى المعلومات والمهارات العقلية الضرورية لأداء الفرد (المعلم)في شتى مجالات عمله (التعليمي ـ التعلّمي).

ثانيا: المكون المهاري: القدرة على أداء العمل الذي تشير إليه الكفاية بأقل جهد ممكن وبأكبر سرعة، وأقل كلفة، وتشير إلى كفايات الأداء التي يظهرها المعلم، وأداء هذه المهارات يعتمد على ما حصله الفرد من كفايات معرفية.

ثالثا: المكون الوجداني: والذي "يشير إلى جملة العواطف والميول التي تؤدي إلى تكوين المواقف التي تكون إيجابية تدفع إلى القيام بالعمل، فهي جملة الميول والاتجاهات والقيم والميول والمعتقدات التي تكون لدى المعلم، والتي تغطي جوانب متعددة مثل: حساسية الفرد (المعلم) وثقته بنفسه واتجاهه نحو المهنة(التعليم)" (قصود، ،2002 ).

تصنيف الكفايات:

     يقصد بالتصنيف هنا تحديد المحاور التي تدور حولها الكفايات باعتبارها كفايات رئيسة ثم تحليلها إلى مجموعة من الكفايات الثانوية، ولمثل هذا الأمر شروط يجب أن تراعى أهمها "ضرورة الاتساق مع أهداف الدراسة وطبيعتها، كما ينبغي للتصنيف أن يستفيد من غيره من التصنيفات متفقاً مع مبادئها العامة وواقعياً يمكن للبرامج تنفيذه وترجمته إلى استمارات ملاحظة وتقويم لأداء المعلمين في المواقف التعليمية، أما عن أهمية التصنيف فتتلخص في تيسير مهمة التفكير المتعمق في كل جانب من جوانب الإعداد، وضمان استيفاء جوانبه".( سلفان،2003).

من خلال مراجعة الباحثة للأدب التربوي المتعلق بحركة تدريب المعلمين القائم على الكفايات يمكن التوصل إلى التصنيفات التالية:

تصنيف بلوم:

كفايات معرفية(competencies Cognitive:(لا بد أن يستند التعليم إلى مجموعة من المعارف والحقائق النظرية المتعلقة بفلسفة التعليم وأهدافه ونظرياته، والحقائق المتصلة بالتعليم في شتى مجالات عمله (التعليمي التعلّمي)، وتتمثل الكفايات المعرفية في أنواع المعارف والمعلومات والمفاهيم الضرورية للمعلم في مادته والبيئة المحيطة والطالب الذي يتعامل معه. (الأزرق، 2006) .

كفايات وجدانية((competencies Affective : تتمثل في الاتجاهات التي يجب أن يتبناها المعلم والقيم التي يجب أن يؤمن بها وأشكال التذوق التي يفضل أن يتمتع بها، فهي تشير إلى استعدادات المعلم مثل اتجاهاته نحو مهنة التدريس وثقته بنفسه واحترامه للآخرين. (عبد السميع وحوالة، 2005 ).

ـ كفايات أدائية ((competencies Performance :(تتمثل في المهارات الحركية التي تلزمه للمشاركة في مختلف أوجه النشاط التربوي المناسب للعملية التعليمية التي ينخرط فيها، وتشمل هذه الكفايات قدرة المعلم على إظهار سلوك واضح في المواقف الصفية التدريبية والحقيقية، وهذه الكفايات تتعلق بإعداد أداء المعلم لا بمعرفته مثال: أن يضع الطالب خطة يومية، يحدد أهدافاً متنوعة، وأن يكتب الأهداف في صيغ سلوكية واضحة محددة). (فتح الله، 2007).

 الفاعلية :

لغة: عرفها معجم المعاني الجامع بأنها: وصف لكل ما هو فاعل, أو هو مقدرة الشيء على التأثير, فيأتي بمعنى القدرة والتأثير.

وفي اصطلاح التربية يعرف بأنه:

معرفة الأثر الذي تحدثه المعالجة التجريبية أو المتغير المستقل في أحد المتغيرات التابعة , أو هو درجة النجاح في تحقيق الأهداف الموضوعة في برنامج تدريبي مصمم (القلا وناصر, 2002م).

الإتقان:  الإتقان عموماً هو الوصول بالمتعلم إلى درجة التمكن في الأداء قبل الانتقال إلى تعلّم مهارات أخرى أكثر تعقيداً وصعوبةً (الربيعي، 2006 )

الأداء ((Performance : مصطلح يستخدم للإشارة إلى المهارات ذات الطبيعة الحركية و العملية المحضة مثل مهارات الرياضة البدنية ومهارات العمل في المخبر وتشغيل الأدوات والأجهزة وغيرها"(ميخائيل،2006 )

 المراجع:

-       الأزرق، كمال (2006م): التدريب وتطبيقاته، ط3، دار الرتب الجامعية، بيروت، لبنان

-       الربيعي، محمد(2004م): معلم الصف "كفاياته، مسؤولياته، نموه المهني"، ط1 ،دار الشروق، القاهرة.

-       سلفان، هوادر وهنجر، نورمان(2003م) : التدريس من أجل الكفاية، ترجمة: محمد عيد ديراني ومصطفى متولي، جامعة الملك سعود، الرياض.

-       عبد السميع، مصطفى وسهير، حوالة(2005م) : إعداد المعلم تنميته وتدريبه، ط1 ،دار الفكر العربي للنشر والتوزيع، عمان.

-       فتح الله، عبد الكريم (2007م) :(معلم الصف/ كفاياته، مسؤولياته/ نموه المهني، ط1 ،دار طلاس، دمشق.

-       القلا، فخر الدين وناصر، يونس (2000م) : أصول التدريس وطرائقه، منشورات كلية التربية، جامعة دمشق.

-        القلا، فخر الدين وناصر، يونس (2001م):  أصول التدريس، الجزء الأول، ط7،كلية التربية، جامعة دمشق.

-       مخائيل، امطانيوس (2003م): (القياس والتقويم في التربية الحديثة،ط4،منشورات جامعة دمشق، كلية التربية، جامعة دمشق.

-       مخائيل، امطانيوس (2006م): القياس والتقويم في التربية وعلم النفس، ط2،منشورات جامعة دمشق، كلية التربية، جامعة دمشق.

هذا وقد تم الاعتماد في جزئيات من هذا البحث على بحث لمى رمو بعنوان "فاعلية برنامج تدريبي قائم على الكفايات في إتقان أداء معلمات رياض الأطفال لأدوارهن التربوية"

قاموس لمصطلحات في التعليم (2)

م	الكلمة باللغة الانجليزية	الترجمة
28	Educational software design	تصميم البرمجيات التعليمية
29	Linear Programming	البرمجة الخطية
30	Sub-programming	البرمجة الفرعية
31	Tutorial Program	برامج التعليم الخصوصي
32	Simulation programs.	برامج المحاكاة
33	Programs of educational toys.	برامج الالعاب التعليمية
34	The language of dialogue programs.	برامج لغة الحوار
35	Drill and Practice	برامج التدريب والممارسة
36	Calendar	التقويم
37	Curriculum design	تصميم المنهج
38	Portfolio	ملف الانجاز
39	CBT- Computer-Based Training	التعليم عن طريق الحاسب
40	CMS - Content Management System	نظام إدارة المحتوى
41	Content	المحتوى الإلكتروني
42	Integration	الدمج
43	LCMS - Learning Content Management System	نظام ادارة المحتوى التعليمي
44	Learning Objective	الأهداف التعليمية
45	Learning Portal	بوابة التعليم
46	Online Learning	التعليم الموجة عبر الإنترنت
47	Self-Assessment	اختبار ذاتي
48	Standard	المعيار
49	Tutorial	التعليم خطوة بخطوة
50	Virtual Reality	الواقع الافتراضي